Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo ( Benjamín Franklín)

miércoles, 8 de noviembre de 2017

MI PROYECTO FLIPPED

Este ha sido el resultado del Proyecto Flipped. Los compañeros y compañeras que lo han valorado me han hecho una importantísima aportación: "Dotar al proyecto de música" Siguiendo el consejo he seleccionado música, baile y Web para enriquecerlo.LINK Gracias 
 

sábado, 4 de noviembre de 2017

REFLEXIONES SOBRE LO APRENDIDO

Reflexiones sobre lo que he aprendido en el Tercer Bloque.
  • ¿Me ha resultado útil el taller de coevaluación?
  • ¿He aprendido de/con los otros?. 
  • ¿Me siento ahora capaz de planificar y diseñar un proyecto Flipped?
Me ha resultado muy útil la realización del taller de coevaluación. He podido darme cuenta de que se aprende muchísimo observando el trabajo de los otros compañeros/as. He resuelto pequeñas dudas y he sabido ver errores y aciertos en mi trabajo. 
Durante el curso he aprendido: diferentes artefactos TIC, algunos  muy potentes, la gamifay me ha hecho cuestionarme los métodos de enseñanza que empleo , ver aciertos y errores y, por ello, ya sería capaz de planificar y diseñar mi proyecto Flipper con mayor rigor.
Gracias a la evaluación de mis compañeros/as he visto la necesidad de incluir en la redacción del proyecto ejemplos sobre  música y baile flamenco.

El diseño a la hora de "maquetar" los trabajos, me ha sorprendido gratamente, ya que los hay diversos, novedosos y atractivos, haciendo de la presentación un arte. La mayoría, han sido muy fáciles de visualizar y evaluar.
Destacar que hay proyectos que alcanzan un nivel de desarrollo tan minucioso y secuenciado que se convierten en guías didácticas, ofreciendo un recurso muy aprovechable para otros docentes. 

domingo, 29 de octubre de 2017

DISEÑO DEL ARTEFACTO TIC.



DISEÑO DEL ARTEFACTO TIC

https://padlet.com/formacionintef_flipped/artefactoTIC_IP_sept_17/wish/199287505

Proyecto: ¿Nos atrevemos a hablar del Flamenco?


Descripción del Proyecto:
Este proyecto se ha diseñado para el alumnado de Tercer Ciclo de Primaria (6º). Nace de la necesidad de celebrar el Día del Flamenco (16 de noviembre).
El alumnado no sabe qué es el Flamenco y piensa que es un simple cante gitano. Se centra principalmente en las materias de: Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura.
Pretendemos que el alumnado, grupos cooperativos, realice una presentación con Geneally que posteriormente publicaremos en el Blog de clase.

Artefacto generado :
se pretende que el alumnado:
1) Elaboren una línea del tiempo con DIPITY, grupos de 4 alumnos/as, donde se recoja la historia del flamenco:
- El casticismo, los cafés cantantes, el antiflamenquismo de la Generación del 98, la ópera flamenca, el nacimiento de la Flamencología, fusión flamenca´, el Nuevo Flamenco.
2) Presentación con GENEALLY: Incluirá la línea del tiempo y los apartados investigados: características, Palos, instrumentos... Cada grupo deberá crear un Google Drive que usarán como portfolio, donde anotarán los aspectos relevantes e investigaciones realizadas con el siguiente orden:
Portada
Índice
Introducción
Documentos: trabajo con títulos, fechas y comentarios
Otros, opiniones…
Al final del proyecto el resultado, es decir, la presentación con la línea del tiempo incluida se hará público en el blog de clase como medio de difusión del trabajo realizado.

Herramientas utilizadas
DIPITY. http://www.dipity.com/
GENIAL.LY. https://www.genial.ly/
BLOGGER. https://www.blogger.com

Nivel SAMR:
El proyecto se circunscribe dentro del nivel de REDEFINICIÓN puesto que durante el proceso de elaboración de los 2 artefactos TIC (línea del tiempo y presentación Geneally) se crean diferentes ambientes de aprendizaje basados en la investigación y en el trabajo cooperativo; además, su difusión a través de la red (Blogger) hace que los productos elaborados por los alumnos trascienda fuera del aula, potenciando de esta manera su protagonismo y su motivación.
Por otro lado, algunas partes del planteamiento del proyecto también circunscriben otros niveles del modelo SAMR:
SUSTITUCIÓN: Parte del conocimiento conceptual y procedimental que desarrolla el proyecto, será impartido a través de vídeos (el profesor hará de guía del proceso y no centralizará todo el saber); internet también será una fuente más de obtención de contenidos.
AUMENTO: En lugar de hacerlo con el formato clásico de “lápiz y papel”, los alumnos plasmarán gráficamente en una presentación Geneally lo aprendido. La herramienta usada incorpora mejoras funcionales como la edición compartida del contenido, así como la incrementación del impacto visual de las presentaciones.
MODIFICACIÓN: Trabajo cooperativo del alumnado, donde el docente es “facilitador”, exige también del pacto, entre los miembros del equipo, del contenido que se desea publicar.

VÍDEO ENRIQUECIDO CON PREGUNTAS.


VÍDEO SOBRE EL FLAMENCO
                                                             
Aquí os dejo el enlace al vídeo enriquecido con preguntas.
     LINK

Ha sido realizado:
1º.-  Utilizando Powtoon.
2º.-  Subido a YouTube.
3º.- Enriquecido con preguntas usando Playposit.

                    Playposit me parece una gran Herramienta porque permite incluir preguntas dentro de un vídeo (que seleccionas directamente en YouTube o creas tú mismo) imágenes o comentarios, estableciendo durante su duración una serie de pausas para que los estudiantes resuelvan, indaguen o reflexionen acerca de él. El docente puede monitorear en el tablero personal de su cuenta la cantidad e identidad de los usuarios que han respondido las preguntas, le ayuda en la evaluación.

lunes, 9 de octubre de 2017

REDISEÑANDO ACTIVIDADES. TAXONOMÍAS DE BLOOM


ACTIVIDAD PROPUESTA
Curso: 5º de Primaria.
 Área: Lengua Castellana y Literatura
Unidad 1:. “Las Mayúsculas”
Actividad tradicional:
Lectura de la Regla ortográfica, por parte del alumnado y explicación de parte del docente sobre: ¿Qué son las Mayúsculas y casos en las que se utilizan”.
Con el apoyo del libro, el alumnado, realiza en clase: Resumen y esquema sobre la Regla estudiada y realización de actividades. Estudiar y completar actividades en casa para corregir en clase el próximo día.
Nivel de las Taxonomías de Bloom: Comprender y recordar
Rediseñando la actividad.
EXPLCACIÓN DE LA TAREA
1.      Se hacen grupos de 4 alumnos/as y se reparten las funciones de: Coordinador, Portavoz, Organizador y Secretario.
2.      Tarea:
1.      Cada alumno verá en casa un vídeo sobre una regla ortografía seleccionada por el profesor y realizará una ficha resumen de lo que ha aprendido para su grupo de trabajo.
2.      En clase tendrán que explicar dicha regla a sus compañeros del grupo y comprobar que todos han entendido las reglas ortográficas que deben trabajar.
3.      Cada grupo tendrá que realizar una batería de al menos 8 preguntas sobre el tema para comprobar que el resto del alumnado es capaz de aplicar correctamente lo aprendido.

PROCESO
Los alumnos deben ver el vídeo en casa la tarde anterior y completar la ficha de ortografía
Cada alumno buscará una pareja de trabajo para realizar una presentación de la regla ortográfica lo más visual posible
De vuelta al grupo explicarán por turnos sus trabajos.
El Organizador del turno se encargará de que cada miembro dispone del tiempo establecido.
El Coordinador se encargará de recordad las instrucciones, de recordar cuál es el objetivo del trabajo y sugiriendo cómo conseguir finalizar dicha tarea.
El Portavoz se asegurará de que todos los miembros del equipo han comprendido las reglas trabajadas y que serán capaces de responder de forma correcta al cuestionario.
Los alumnos responderán de forma individual al cuestionario.
Nivel de las Taxonomías de Bloom: Analizar, aplicar, evaluar..

Reflexión
Las Taxonomías de Bloom facilita a los docentes la integración de las TIC en procesos educativos de manera que ayuda al alumnado a alcanzar un alto nivel de logro. 
Sirve de guía a los docentes en el diseño de actividades de aprendizaje.

Con visionado y lectura de los trabajos de otros compañeros del curso, así como de sus opiniones, he podido captar ideas para realizar y enriquecer mis trabajos. He aprendido de ellos y con ellos.

Esbozo de proyecto ABP-Flipped


 El modelo ABP,  aprendizaje basado en Proyectos es una buena estrategia para de aprendizaje activo; por ello, puede resultar muy interesante seguir su estructura para acercarnos al trabajo cooperativo y ser el punto de partida del diseño de un proyecto Flipped.

TÍTULO: “Pá Flamencos, Nosotros!”
Nivel: 5º de E.P.
Materias: Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Artística.
Pregunta Guía: 
Somos andaluces. Cuando celebramos el Día de Andalucía oímos cante Flamenco pero…
¿Qué sabemos sobre el Flamenco? 
¿Nos atrevemos a hablar del Flamenco?
Tarea: 
El alumnado, en grupos de 4, investigará sobre el origen del flamenco, dónde nació, manifestaciones, palos (variedades), instrumentos, características. Biografías de sus personalidades más relevantes.
Expondrán lo investigado en una exposición que será visitada por otros alumnos del Centro.
Producto Final
 Elaboración de un folleto para la Exposición guiada.

sábado, 7 de octubre de 2017

MI DIARIO


¿Cómo me puse en contacto con el Modelo Flipped Class?

Con el continuo devenir de nuevas formas de dar clase...Un día buscando en la Red sobre Aprendizaje Cooperativo saltó este término:"Flipped Classroom". Aunque de Inglés poco...me sonaba a algo sobre la clase; ¿Qué sería esto?. La curiosidad me pudo y decidí investigar un poco. Investigando encontré, bingo, curso de INTEF. Perfecto! Seguro que cuando lo termmine estaré preparada para abordar este nuevo reto. 
¿Seré capaz de ofrecer a mi alumnado unas clases más activas y menos expositivas?
¿Será el alumnado el verdadero autor de su aprendizaje?
¿La interacción docente-alumnado-familia, será posible?
¿Podré dedicar más tiempo a la atención a la diversidad? 
¿los resultados del aprendizaje serán buenos?...

Un reto, aprender con este curso un modelo Pedagógico diferente, atractivo, motivador ...Espero conseguirlo!